一、个别化和自主游戏的不同差异

1、个别化进修（区角）活动主题

含义

根据幼儿进步需求和教学目标（含主题的“核心经验”），有目的的创设活动主题环境，投放活动主题材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄的方法为主，进行的自主进修活动主题。

通常以区域活动主题的方法呈现。

特征

（1）目标是清晰的、有序的，然而可以生成，绝非封闭的。常常以“观察要点”的方法呈现，并需要及时地、不断地予以调整，更好地定位在幼儿的“最近进步区”上。

（2）空间和时刻是半放开的。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自在选择。时刻可以是一天、几天或持续更久。

（3）活动主题经过是自主的。幼儿可以自主地选择活动主题内容、活动主题方法和活动主题伙伴，并按自己的速度进行自主进修。

2、自主游戏

含义

自主游戏是一种基于幼儿内在需要的自发、自主、自在的活动主题。

旨在让幼儿在轻松愉悦的情境中，满足心情情感的需要，进步幼儿的想象力、创新力和交往合作能力，促进幼儿情感、聪明和社会化的进步和健壮人格的形成。

特征

（1）游戏是无外在目的的活动主题，是一种内在动机性行为。

（2）游戏是游戏者自主的活动主题，有极大的自在度，玩啥子，如何玩，用啥子玩，和谁一起玩，这一切均由自己选择。

（3）游戏是注重经过尝试的活动主题，尽其所能地尝试自己的内心所欲，而并不期待任何具体的成果。

（4）游戏是表现已有经验的活动主题，是对已有姿势技能的练习和巩固。

（5）游戏是假想的非正式的活动主题，充满了想象，是脱离了真正情景通过想象进行的一种活动主题。

（6）游戏是尝试积极情感的活动主题，这一特征表明，游戏是一种具有心理安全的轻松愉快的活动主题。

二、幼儿园个别化游戏活动主题教案

幼儿园个别化游戏活动主题教案

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动主题。快来参考教案是如何写的吧！下面内容是我精心整理的幼儿园个别化游戏活动主题教案，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。

幼儿园个别化游戏活动主题教案1

一、名称

有趣的树叶

二、材料

1、三棵不同形状的树的轮廓。

2、各种不同的树叶及影子、各种数字。

三、方法

方法一：树叶找兄弟——各种形状、大致的树叶及影子，教师在树叶上贴上数字。

●幼儿根据树叶的影子找出它的好兄弟，并将其按顺序排列。

方法二：数数有几许

●幼儿尝试统计不同形状、大致、颜色的树叶各有几许。

方法三：树叶排排队

●幼儿尝试有规律地进行排列，如ABAB、ABBABB、AABAAB等。

四、观察要点

1、幼儿是否能根据叶子的影子找到和之匹配的树叶。

2、幼儿是否能正缺数出各种树叶的总数。

3、幼儿是否能按照一定的规律进行排序。

五、提示

1、在《在秋季里》的主题中，认识各种树叶的形状也是认识各种植物中的壹个姿势点，教师利用这一内容结合益智区，创设了有趣的树叶的情境。充分利用树叶这一材料，将图形、数数、排序串联在一起，进步幼儿不同层面的能力。

2、材料投放先后顺序像一个闯关游戏，必须先正确找到树叶的影子，接着再进行统计数数，有规律地排序，体现壹个层层递进的经过。

幼儿园个别化游戏活动主题教案2

一、名称

送小动物回家、送水果、送牛奶

二、材料

1、创设三幢房子（小动物的家、水果超市、牛奶箱）

2、小动物、水果、牛奶若干，图片上有门牌号码。

三、方法

方法一：将小动物、水果、牛奶进行正确的分类，接着分别送其回家。

幼儿根据特征进行分类。

方法二：创设三种不同的找门牌的方法，体现难易程度

●第一幢都贴了门牌号码，并在小动物身上贴上门牌。幼儿将小动物用一一对应的方法将其送回家；

●第二幢房子个别楼层贴有门牌号码，水果上都有号码，将其送入水果超市；

●第三幢房子上都没有贴门牌号码，在牛奶在贴有号码，将其正确地送到家。

四、观察要点

1、幼儿分类情况，是否能正确进行分类。

2、幼儿是否能将小动物、水果、牛奶送到正确的位置。

五、提示

在《周围的人》的主题中，有“送信”这一素材点，教师利用这一内容结合益智区，创设了送小动物回家、送水果、送牛奶的情境，在材料投放中体现了层层递进、个体差异。根据图片上的门牌号码将其送到正确的'位置，使幼儿领会数字代表的序数意义（表示物体位置），进步了幼儿的空间方位感。

幼儿园个别化游戏活动主题教案3

一、名称

停车场

二、材料

1、三张桌子，上面分别用即时贴划分成停车场的样子。

2、真正的玩具车若干辆（幼儿收集），并贴有车牌号码。

三、方法

方法一：立体停车场——玩具车若干辆、在停车场及车尾贴有数字或小圆点的车牌号码。

●三层停车场，在停车场地上有车牌号码，车牌号码有数字的也有点子的，让幼儿在停车时把车子停在自己的车位上，进步孩子的观察力和数数能力。

方法二：停车场——停车场上横列是数字1—8，竖列是ABCD，车牌由字母和数字组成。

●按照车牌号码，把车子停在相应的地方。

●停完后进行统计，A区有几辆车、B区有几辆车、C区有几辆车、D区有几辆车。

四、观察要点

1、幼儿是否能根据数字或小圆点正确将车停到相应的位置。

2、观察幼儿运用序数的经验进行停车的情况。

五、提示

在《我在马路边》的主题中，有“停车场”这一素材点，教师利用这一内容结合益智区，创设了由立体停车场和普通停车场，在材料投放中体现了层层递进、个体差异。根据车牌上的字母和数字为车子找到相应的位置进行停车，使幼儿领会数字代表的序数意义（表示物体位置），进步了幼儿的空间方位感；在立体停车场中将车牌上的数字和圆点和立体停车场中的车牌进行匹配，使幼儿领会10以内数字代表的基数（表示物体数量的数），会用数字表示物体的数量。

三、幼儿园人物游戏讲评和个别化进修讲评的不同差异

个别化进修活动主题是根据幼儿进步需求和教学目标，充分利用各类教学资源，让幼儿通过自主选择、寻觅发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断进步的活动主题。怎样让个别化进修活动主题对幼儿始终充满魔力，除了环境创设、材料提供、教师的观察指导等环节，个别化活动主题的讲评也一个重要环节，个别化进修活动主题讲评是指对活动主题经过、幼儿参和程度及幼儿活动主题状况而开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述，是活动主题的壹个重要组成部分，老师可运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动主题中的各项信息，同享各自活动主题中的高兴、化解经过中共同碰到的一些难题。因此个别化活动主题的讲评环节是幼儿个体建构和共同建构之间架起的一座桥梁，一个必须重视的环节。

教师在讲评时该如何突出幼儿的主体地位，怎样挖掘一些促进幼儿能力进步的讲评方法，如何样的讲评才更有效呢？

一、个别化进修活动主题讲评存在的难题

个别化进修活动主题的讲评经过是孩子们探讨经验、尝试情感、自我表达最有价格的时刻。短短的讲评时刻就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。但由于不同的个体，不同的需求，往往是众口难调。大家老师个别化进修活动主题讲评时会出现下面内容一些现象：一是大家老师在讲评这一环上，往往趋给于一种玩法化的“套路”，讲评的内容也很保守，一般会讲评活动主题中幼儿是否能遵守游戏制度，是否能坚持到底，是否能有效地运用材料，是否能和他人合作等等。二是泛泛而谈，没有重点和提高。老师每次都会问孩子：“你今天玩了啥子呀?怎么样玩?你还去了哪些地方?”或是就幼儿活动主题内容、名称一一罗列；话题随意，跟着感觉走；三是探讨方法单一；探讨对象往往局限于多少孩子；四是“喋喋不休、一言谈”现象，老师说的很多，一般总以自己的主观觉悟去讲评孩子，认为自己的所见所闻、所想、所讲是最有价格的，而忽视孩子的感受，从真正意义上讲，师生平等互动，或平等探讨并不多见。五是讲评的内容零碎，空洞无物，没有具体的落脚点，仅仅停留于以事论事的表述和再现，未能有效引发师生间、生生间的有效互动。六是有的时候老师索性关掉讲评环节……种种现象表明：很多教师缺少对活动主题价格的判断能力，缺少对现场机智的答复能力，缺乏对讲评这一环节的把握能力。

二、个别化进修活动主题讲评有效性的特征

（一）有利于促进幼儿良好行为习性的养成

有效讲评，可以培养幼儿不大声暄哗，收玩具时摆放整齐等良好的行为习性。同时也能培养幼儿勤思索爱寻觅的良好习性，有助于拓展幼儿经验和视野，进步幼儿坚持性及寻觅灵魂，这些习性的养成既符合幼儿的现实需要，又有利于长远进步。

（二）有利于促进幼儿良好特点的形成

有效讲评是培养幼儿良好特点的壹个重要途径。讲评时，他们将自己的尝试讲出来，通过让全体幼儿一同同享他的活动主题经验并获取大家的赞赏后，他的高兴是无法形容的，从而使他树立更强的自负，形成了良好的特点。

（三）有利于促进幼儿综合能力的进步。

有效讲评是促进幼儿进步的良好途径。使不同层次的幼儿都有回答的机会。给幼儿创设更多的表现和展示自我的机会安宁台，幼儿在小兄弟面前说明自己的活动主题情况时，对表达者来讲是为他们创设了语言表达能力的机会，对听者来讲是培养了他们认真倾听别人讲话的良好习性；在听的进步了幼儿的判断能力；他人表达的是否确切、是否需要改正，是否有不同意或提议，都需要幼儿思索后再回答，这就促进了幼儿思考的进步。幼儿在讲评中把自己的经验感受和同伴同享，尝试成功使幼儿能获取满足，有效促进幼儿表达表现能力的进步。因此有效讲评促进了幼儿综合能力的进步。

对各年龄段幼儿有效性讲评的侧重点和讲评形式如下表：

年龄分段小班—中班上中班下-大班

侧重点习性的养成有创新力

兴趣情感再寻觅梦想强烈

持久性、专注性自负、合作探讨

组织形式以个别探讨、小组为主，以教师提问为主以小组、集体为主，幼儿个别说明

三、个别化进修活动主题讲评的方法

教师需要在讲评中，根据孩子的现场情况、活动主题的进步现状、选择适当的讲评方法。才能最大限度地发挥讲评的指导影响，最大限度的促进不同水平、不同特点孩子的进步和进步，使幼儿以更大的兴趣、高涨的热诚去期盼和投入下一次区域活动主题。